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從培養(yǎng)學生持續(xù)學習力入手

　　■李寶榮

　　學生持續(xù)學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是很多奔忙于課外班的學生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學所忽視培養(yǎng)的。

　　很多教師和家長只關注學段、年級學習知識的多少，成績的高低，但我認為更應該從學生縱向、持續(xù)的學習發(fā)展需要來引導學生的學習。學生持續(xù)學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是很多奔忙于課外班的學生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學所忽視培養(yǎng)的。教師課堂教學要側重培養(yǎng)學生學科學習持續(xù)發(fā)展的能力，而不應受課外班的牽制，從而迷失教學的主體和方向。

　　課堂教學不要受課外班牽制

　　近年來，我在課堂教學觀察中發(fā)現，很多教師被課外班學習過的學生所牽制，較快地完成了教學內容，課外學習過的學生覺得是復習了一遍，沒學過的學生被動地快速過了一遍學習內容，遺留的問題還很多，給課堂教學帶來了新問題。問題的核心在于教師沒能夠把握學科學段學習的重點和方向，教學目標就是完成教學內容。

　　案例1. 劉老師是北京市一所重點中學的英語教師。初一開學一個月后，她的教學困惑是："學生英語基礎非常好，剛開學學習past life(過去生活)話題時，竟然能夠說出optimistic(樂觀的)，pessimistic(悲觀的)等四級詞匯，我都不知道該怎么教了。"過了兩個月劉老師卻說："這些學生表面上一些知識都學過了，但是他們只會用大詞，卻不會連貫得體地表達自己的觀點與想法，這真是很讓人擔憂。"

　　分析：劉老師面對初一新生時的困惑具有一定代表性。現在，無論小學還是中學，英語教學中都存在學生在課外班學習了很多詞匯和語法知識，沖擊了教師的日常教學的現象。而該教師能夠逐漸不被學生的前期課外英語基礎所困擾，原因在于她對中學階段英語教學目標重點有自己的理解和把握能力，其教學指導思想是培養(yǎng)學生語言運用能力。這種理念與目標促使教師設計多樣教學活動，教學評價重點不單純是詞匯、語法知識。引導學生重點發(fā)展語言連貫表達甚至是豐富表達的能力，使學生形成正確的英語學習觀念與學習評價角度，不單純重視詞匯、語法學習，也不會因詞匯量大、口語能夠表達而感覺英語學得很好。

　　引導學生形成正確的學習觀

　　以英語學習為例，語言學習觀念指導著學生如何看待英語學習中語言知識、語言技能的重要性以及知識和技能學習的關系。由于沒有正確的學習觀念，很多學生會把語法和詞匯當作英語學習的關鍵要素，課內外學習都注重多學習、多背誦，而實效低下。我在一所學校針對初一10個班學生設計了學習觀念調查問卷，對于"你覺得學好英語的重要因素有哪些?"的問題，學生提及最多的是：興趣，記筆記，認真聽講，多背單詞，多做練習，多說多聽，老師留的作業(yè)認真完成，上課積極發(fā)言，拓展課外知識，等等。很少有學生提及良好的學習策略與習慣對學習的重要性，也很少有學生提及聽、說、讀、寫技能的重要性。教師要盡量在教學中以聽、說、讀、寫技能發(fā)展來帶動語言知識目標的落實，而不是單純注重語言知識的學習。要使學生有正確的學習觀念，教師就要對學科教學本質有正確的理解，并具有正確的教學觀。

　　案例2. 北京市一所區(qū)重點學校的王老師認為，英語教學是為了給學生打開一扇窗，讓學生了解一種文化、一種思維方式。盡管受課時限制，王老師在教學中堅持依據學習內容和話題選擇、綜合運用多種資源--報刊、雜志、電影等讓學生了解英語所承載的信息與文化，并把資源運用延伸到課后家庭學習中。我觀摩了王老師的一節(jié)初三聽說課，她全英文授課，語言流暢，和學生互動自然。我旁邊的女生回答問題時語句連貫、語音準確、語調自然。我問她是否上過英語課外班，她回答說：小學從沒上過課外班，初三前的假期參加了某培訓機構的課外班，學了一段放棄了。我問為什么放棄，她說出的原因是："不喜歡課外班教學思路，讓學生記憶一些口訣，似乎給學生英語學習的竅門，但是這些口訣很快就忘記了。老師的方法課堂教學見效似乎很慢，但是很持久。"除此之外，她自己喜歡看英文電影，聽英文歌曲。

　　評析：這名學生的回答說明她有正確的英語學習觀念。語言學習要有持續(xù)性和漸進性，不是短期能夠解決的，即便解決，也只能夠解決知識方面的問題，不能夠提升能力。因為語言是交際表達的工具，要在語境中感知、捕捉與提煉，要在語境實踐中逐漸提升能力。這種學習觀是受自己學習體驗和教師的教學思路影響而形成的，如果教師的教學側重語言知識的落實，那么學生會覺得課外班口訣的方式很有效。我認為王老師對英語教學的本質有較好的理解，她的教學理念和行為體現了英語學習對學生發(fā)展的價值不單純體現在詞匯量的多少、考試成績的高低，而是了解另外一種文化與思維模式的一個通道。如果教師的教學目標只是提升成績，那么，我們看到的課堂教學資源也基本就是教科書、配套練習冊和習題集，導致學生的學習興趣不高甚至是缺失，導致學習實效較低，從而把課外班作為補充或者拓展學習的主要途徑。

　　教學要培養(yǎng)學生系統(tǒng)持續(xù)學習的能力

　　要使學生具有系統(tǒng)、持續(xù)學習的能力，教師要分析持續(xù)學習力的要素。

　　首先，有效的學習策略是學生持續(xù)學習所必要的。教師可以在日常教學中有意識地觀察、分析學習成功者的有效學習策略，指導其在全班分享策略。例如，一位初一教師在課堂教學中觀察到一名成績優(yōu)秀生用鉛筆記筆記，記得沒有條理，而前面的筆記內容卻非常工整、有條理。下課后，教師訪談該生，了解到她每次上課都緊跟老師的教學思路，重點記錄老師和同學語言中的新知識點和例句，不刻意關注筆記內容是否整齊、清晰，每天回家后整理筆記內容。訪談信息使教師意識到該生的方法有利于在學習中集中注意力，善于記要點，能夠促進其對所學內容主動復習并加以整理和歸納，這是非常有價值的學習智慧資源。于是，該教師請這名學生在全班分享了記筆記、整理筆記的經驗，引發(fā)學生討論有效記筆記的方法，解決了很多學生不知道課后如何復習、如何整理、歸納學習內容的困惑。

　　其次，自我評價意識和能力也是學生持續(xù)有效學習所必須的。教師首先要引導學生樹立為自己學習負責的意識，即學生的主體意識�？陀^評價學習的意識和能力，教師要堅持要求、引導學生具體微觀地評價每節(jié)課學習過程中知識和技能方面的不足與收獲，而不是泛泛地評價自己的學習。教師可以從以下方面引導學生評價自己的收獲：評價收獲，即在原有知識、技能基礎上，我有哪些新的發(fā)展;引導傾聽，即我從老師、同學的語言中捕捉、記錄了哪些有價值的語言和信息。教師要引導學生嘗試通過各種途徑驗證自己是否理解，是否發(fā)展。此外，教師還要引導學生從學習方法、策略方面評價自己和他人的學習，引導其關注學習策略，學習同學學習策略方面的智慧。

　　再其次，學生英語持續(xù)學習力的一個重要要素是語音識別與運用能力，即學生能夠按照語音來識別、記憶詞語的能力。所以，要使學生具有持續(xù)學習力，教師要分析、培養(yǎng)學生縱向發(fā)展所需的知識和能力，學生才能夠持續(xù)學習下去。

　　學生的學習觀念、學習能力的建構應該以課堂為主要場地，教師在教學中可以運用專項學習觀念、學習能力建構策略交流研討活動引導學生有意識地審視自己的學習觀念、消除學習觀念方面的誤區(qū)，發(fā)展學習能力，形成客觀評價學習的意識和能力，在關注即時短期發(fā)展的同時，從長期學習能力、興趣發(fā)展方面形成學習發(fā)展目標和具體階段規(guī)劃。(作者系北京教育學院外語系主任、副教授)